Homeschooling. Koncepcje kształcenia w homeschoolingu

Opis

Tematem niniejszej publikacji jest edukacja domowa (homeschooling) ujmowana w kontekście społecznym i pedagogicznym. Kształcenie dzieci w domu to praktyka o długiej tradycji, występująca w wielu kulturach zarówno w przeszłości, jak i dziś. Wprowadzenie obowiązku szkolnego w wielu krajach miało na celu zerwanie z tą utrwaloną formą kształcenia, jednak działania te okazały się nieskuteczne. Zainicjowana w USA w latach 70. XX wieku walka o prawo do nieposyłania dzieci do szkoły doprowadziła do legalizacji homeschoolingu. Od tamtej pory edukacja domowa, opisywana dziś różnorodnymi terminami1, rozwija się jako niezależna forma kształcenia.

Monografia ta jest pierwszą częścią publikacji poświęconej koncepcjom kształ­cenia w edukacji domowej (druga część znajduje się obecnie w opracowaniu). Dotychczasowe badania nad homeschoolingiem koncentrowały się m.in. na kwe­stiach socjalizacji dzieci, motywacjach rodziców oraz roli matki i ojca w proce­sie edukacyjnym. Marek Budajczak wskazał również na badania socjologiczne, psychologiczne, historyczne oraz komparatystyczne dotyczące tego zjawiska. Moim celem natomiast było zbadanie, jakie koncepcje kształcenia przyjmują homeschoolersi – nie tylko w sensie ich konkretnych form, lecz także w szerszym, wielowymiarowym ujęciu. Rozumiem przez nie konstrukty teoretyczno-praktyczne, które homeschoolersi tworzą i realizują w procesie kształcenia. Odzwierciedlają one światopogląd, styl życia, przekonania oraz wartości tych rodzin. Obejmują zarówno konkretne działania, jak i towarzyszące im uwarunkowania, oceny oraz procesy zmian. Choć literatura przedmiotu4 jest już obszerna, wierzę, że niniej­sza publikacja wnosi nową, wartościową perspektywę do badań nad edukacją domową w Polsce. 

                                                                                                                                                                                                       Ze wstępu

Rozdział 1. Proces kształcenia w ujęciu paradygmatycznym
1.1. Proces kształcenia w paradygmacie funkcjonalistyczno-behawioralnym
1.2. Proces kształcenia w paradygmacie (paradygmatach) konstruktywistycznym
1.3. Proces kształcenia według paradygmatu humanistyczno-adaptacyjnego
1.4. Proces kształcenia według paradygmatu krytyczno-emancypacyjnego
Podsumowanie

Rozdział 2. Homeschooling na świecie i w Polsce
2.1. Homeschooling, czy(li) edukacja domowa? Spory
2.2. Edukacja domowa dojrzewająca w czasie – historia
2.3. Podejścia prawne do edukacji domowej
Podsumowanie

Rozdział 3. Metodyki homeschoolingu. Wybrane zagadnienia
3.1. Homeschooling jako przedmiot badań dydaktyki
3.2. Wybrane koncepcje kształcenia, metodyki stosowane w homeschoolingu
Podsumowanie

Rozdział 4. Podstawy metodologiczne badań własnych
4.1. Jakościowy charakter podjętych badań
4.2. Przedmiot, cele i pytania badawcze. Dobór osób biorących udział w badaniu
4.3. Uzasadnienie wyboru metody badawczej
4.4. Przebieg badania i sposób prezentacji wyników

Rozdział 5. Koncepcje kształcenia homeschoolersów – wyniki badań
5.1. Proces kształcenia w edukacji domowej
5.2. Źródła i cele stosowanych koncepcji kształcenia w homeschoolingu
5.2.1. Inspiracje homeschoolersów. Rzecz o źródłach koncepcji kształcenia w edukacji domowej
5.2.2. Cele homeschoolingowej edukacji w ujęciu jej uczestników
5.3. Fazy wdrażania koncepcji kształcenia w homeschoolingu
5.4. Metody kształcenia stosowane w edukacji domowej
5.5. Zwykłe – niezwykłe środki dydaktyczne stosowane w homeschoolingu

Zamiast podsumowania 

Bibliografia
Spis schematów i tabel
Streszczenie
Summary